Una de las mayores satisfacciones que me ha dejado mi carrera como docente es ver que los alumnos aprendan a interpretar y aplicar el conocimiento en cada situación de su vida personal y profesional y que adquieran conocimientos que les ayuden a cambiar para el beneficio personal y el de su comunidad, como respuesta a la responsabilidad social que debemos tener todos, y no sólo aprender conceptos y definiciones.

Este objetivo integral, tanto teórico como práctico, se ha logrado a través de un plan de aprendizaje diseñado bajo los lineamientos de lo que se conoce como aprendizaje estratégico, definido como aquellos procesos internos (cognitivos, motivacionales y emocionales), y conductas que promueven un aprendizaje efectivo (eficacia) y eficiente. Por efectivo nos referiremos a la capacidad del alumno para alcanzar los objetivos de aprendizaje, y por eficiente al uso óptimo del tiempo, recursos y esfuerzos (Huerta, 2001) para promover un aprendizaje de calidad.

Mi labor docente está enfocada al área de negocios, con especialidad en la licenciatura de Contaduría Pública y sus variantes, a partir de semestres que van de la mitad del currículo hasta los semestres terminales.

Algunas de las materias, por la naturaleza de sus contenidos y por su característica de ser seriadas, pueden ser consideradas, a criterio del alumnado, como tediosas o muy difíciles. Es ahí donde radica uno de mis mejores retos como docente; diseñar una planeación y una metodología para las sesiones que ayuden a alcanzar eficientemente mis objetivos docentes durante el periodo académico semestral.

Para lograr que los alumnos adquieran un aprendizaje de calidad, inicialmente busco generar un ambiente que favorezca la participación y el diálogo basado en relaciones de respeto y cercanía, donde se establezcan normas claras para los participantes (alumno-docente).

El diseño del curso consta de tres momentos:

a) Presentación del curso
Con la finalidad de generar un ambiente de confianza en el salón de clases, sea de forma presencial o virtual, en la presentación del curso (encuadre) se imparten las normas con las cuales se van a regir ambas partes (alumnos- docente) durante el semestre. En esta parte, se exponen todos los datos de identificación de la materia y del docente, los medios por los cuales se pueden contactar, seguido de la presentación del curso como son:

Una vez concluida la presentación del curso, se continúa con la presentación de cada alumno hacia su grupo para integrarse a él. Concluidas las presentaciones, se les comenta que en la segunda sesión realizarán un examen diagnóstico; se les explicará el objetivo de éste y que no será parte de la evaluación del curso.

Dicho examen diagnóstico es un muy especial y necesario, los resultados que se obtengan definirán el diseño y los ajustes correspondientes de las clases para así nivelar los contenidos para todos. De ese modo se garantiza que cada alumno tenga la misma oportunidad de entendimiento de los contenidos y que lleven un ritmo similar de aprendizaje. Sin el examen diagnóstico, sería fácil caer en suposiciones sobre el conocimiento previo de cada alumno sobre la materia. Tampoco nos remite a realizar repasos para lograr la nivelación, sino más bien nos ayuda a incorporar conocimientos previos y nuevos de una manera dinámica durante el curso. Esta modalidad que implementé desde hace unos semestres atrás, ha reflejado buenos resultados a través de las calificaciones de los alumnos, las cuales demuestran la correcta integración y uso de los conocimientos necesarios para cumplir con los Normas de Información Financieras.

b) Desarrollo de las sesiones o clases
Se refiere a la metodología que se aplica para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta parte se vio modificada a raíz de la orden al confinamiento con motivo de la Pandemia del COVID-19. Si bien mi tarea ha sido la de incorporar actividades que fueran más atractivas y eficientes para logar el aprendizaje, a partir de marzo de 2020, uno de los grandes retos fue el cambio de escenario de presencial a distancia. Esto implicó una mejora en la metodología de las sesiones. lo que me llevó a reestructurarlas estableciendo una secuencia con un tiempo límite para desarrollarlas. De esta manera se buscan dinámicas que inviten a los alumnos a participar en ellas.

Las sesiones en la Universidad Iberoamericana Ciudad de México, institución en donde colaboro actualmente son de 120 minutos, de los cuales, 100 minutos están considerados como tiempo efectivo de clase dentro de la planeación. Los recesos dependen del comportamiento del grupo, pero sin perder de vista cumplir los objetivos de aprendizaje. Las sesiones se integran de:

De lo explicado anteriormente, centraré la atención en lo que he llamado "actividad académica", que está enfocada en la parte totalmente activa de los estudiantes y en donde pondrán en práctica su conocimiento en la resolución de diferentes actividades de manera individual o por equipo; con el atractivo de tener la posibilidad de acumular puntos durante el curso para su evaluación final.

Una vez que se tiene seleccionada la actividad académica que realizarán los estudiantes, el siguiente paso es la revisión y evaluación. Para ello. y con la finalidad de darles oportunidad a todos los estudiantes de responder las preguntas realizadas por la profesora, se hace uso de la plataforma Zoom para sincronizar las sesiones en vivo, establecer coordenadas y llevar a cabo dinámicas simultáneas.

La sincronización simultánea de las sesiones en vivo con los participantes consistía en que tuvieran el mismo número de columnas y renglones.

El juego o dinámica se inicia de la siguiente manera:
Profesora – Miguel, ¿proporciona tus coordenadas?
Miguel – Columna tres con renglón dos (imagen 1)
De acuerdo con las coordenadas proporcionadas, se encuentra David (imagen 1) a quien le tocará responder la pregunta. Si su respuesta es correcta:
Profesora – David, proporciónale tus coordenadas a Miguel
Miguel - Selecciona al siguiente participante, pero si David tiene la respuesta equivocada, se abre la opción para el resto del grupo, como sigue:
Profesora - ¿Quién quiere responder la pregunta? El alumno que responda correctamente proporcionará las siguientes coordenadas a David para seleccionar al siguiente participante y así sucesivamente.

Otra forma de trabajar esta sección es por medio de solución de problemas. Una vez que tienen la respuesta, la envían en privado a la profesora por el chat de Zoom, y ella pregunta ¿quién quiere responder la pregunta? Quien quiera explicar y los que la tengan correcta, se hará acreedor a un punto para la actividad académica.

Al final de día, esta actividad da pauta para que los alumnos estén presentes en las sesiones, además de mantenerlos activos al acumular puntos. La tarea de la profesora es buscar otra alternativa para la selección de quién compartirá primero la respuesta, por ejemplo, usar la ruleta o los softwares Mentimeter o bien Kahoot.

Para la actualización de los conocimientos previos y de acuerdo con el resultado del examen diagnóstico, se seleccionan los temas o normativas necesarios y es aquí donde entran activamente los estudiantes con la siguiente actividad: 1) integrar grupos de trabajo de tres o cuatro integrantes considerando el número de alumnos de la clase 2) presentar el listado de temas y normas que se necesitan repasar y 3) seleccionar el tema o norma por equipo. Una vez que ya están distribuidas, se continúa con el siguiente paso.

Cada equipo estudiará el tema o normatividad que seleccionó y deberá a) elaborar un resumen con los requisitos previamente comentados, b) elaborar 20 preguntas con respuesta en opción múltiple. c) enviar el resumen y sus preguntas para su revisión. Una vez aprodado, el equipo elaborará un juego para realizar en línea (como Kahoot). y compartirá el resumen correspondiente a sus compañeros para su estudio.

La profesora inicia la pregunta detonante para revisar la normatividad o tema y aclarar dudas. Después, el equipo responsable invita a sus compañeros a jugar. Esta actividad académica se califica de la siguiente manera: después de la pregunta 10, los tres primeros lugares se hacen acreedores a 5 décimas y al final obtienen los siguiente: primer lugar dos puntos, segundo y tercer lugar 1.5 puntos y los lugares cuarto y quinto un punto. Estos puntos se acumulan durante el curso.

c) Proyecto final
En la evaluación del curso, se tiene considerado un proyecto final que consiste en una investigación corta realizada en equipos. Esta investigación está integrada por tres partes para su evaluación:

La investigación final ha sido muy aceptada por los estudiantes, porque les da la libertad de diseñar el video y la actividad académica como mejor les guste. Esto ha resultado en una variedad de ideas, por ejemplo, un grupo inventó un juego combinado entre beisbol y futbol en donde las reglas eran integrar dos equipos; seguir las reglas del beisbol y jugar en el campo, pero en lugar de la peloto se usó un balón de futbol y en lugar del bate se pateaba la pelota.

El pitcher rodaba el balón hacia el bateador y Éste respondía pateando el balón. Por cada carrera tenían derecho a responder una pregunta que la profesora les hacía, y si la respuesta era correcta tenían una carrera a favor, y el equipo ganador era el equipo que tuviera más carreras.

También han diseñado juegos de mesa presenciales y con la modalidad a distancia en forma electrónica; algo que ha dejado a la profesora un buen sabor de boca, es la respuesta favorable a esta actividad sin necesidad de darles puntos adicionales, es una forma de convivir y de pasar buenos momentos en las clases.

A continuación, se presentan fotos de los juegos que han diseñados los estudiantes de forma presencial y en la modalidad a distancia.

Juegos electrónicos de manera presencial:

En sesiones sincrónicas en trabajo a distancia:

Juegos diseñados por los estudiantes:

Confirmando conocimiento con ayuda de los juegos electrónicos.

Con la finalidad de eliminar la incertidumbre del internet durante los exámenes, se diseña una base de preguntas para cada examen y se arman en Excel, de tal manera que cada examen es diferente y los alumnos lo pueden resolverlo sin necesidad de estar conectados a la red o a la plataforma electrónica.

Una vez diseñados los diferentes exámenes, los cuales tienen el mismo grado de dificultad, la profesora le asigna un número y los sube a la plataforma académica. De esta forma, el día del examen cada estudiante seleccionará el número de examen que desea resolver. Al terminarlo, deberán subirlo a la plataforma, en el lugar indicado incorporando a los exámenes algunas preguntas elaboradas por los estudiantes.

Al final del curso, en la modalidad a distancia, se lleva cabo una actividad de cierre acorde a la hora de la clase. Si los estudiantes estaban de acuerdo, se realiza un convivio virtual en cuya interacción se comparten los aprendizajes no académicos adquiridos durante ese semestre.

Después de implementar el aprendizaje estratégico, considero que si las actividades cognitivas son enfocadas en la atención, memoria, lenguaje, percepción e inteligencia, acompañadas de actividades motivacionales y emocionales, el estudiante desarrollará mejores habilidades y competencias que le permitirán aprender y aprehender el conocimiento de manera eficiente. La eficacia del aprendizaje se verá reflejado inmediatamente en sus evaluaciones.